【摘　要】职业教育的课程目标：以职业需求为中心与学生发展要求的统一。职业教育的课程实施：强调多样性与专业理论性的统一。职业教育的课程评价：强调专业和课程设置与社会性的统一。

【关键词】职业教育   课程目标  课程实施  课程评价

职业教育课程改革是一项系统工程，它应以培养目标为出发点，从职业教育课程设置，课程模式，课程内容以及教材，教学法和教学手段等方面进行，这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程系统功能的最佳。 任何事物都是在不断地改革与发展中前进的，职业教育课程也不例外。影响职业教育课程的因素大致可以分为外因与内因，外因主要是社会经济的发展，科技的进步，文化的变迁等；内因是指心理学教育学领域的新进展，新教学方法与教学手段的采用，职业教育体系的完善程度，职业学校设施，师资水平等。其中，对职业教育课程影响最大的是社会经济与科技的发展。 由于影响职业教育课程的因素处于不断的变化之中，相应地职业教育课程也要进行不断地改革才能适应我国社会发展的需要。

　　自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育课程内容，也是在探索中调整、演变和发展的。目前的课程内容较之于二十年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业基础课和专业（技能）课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术劳动者的目标。尽管如此，我国的职业教育课程内容仍然不能适应经济和社会发展的需要。

　　1．我国的职业教育课程内容明显的存在着缺陷

　　(1). 职业教育课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展。

　教育始终指向人的发展，在入的潜能向人的现实素质生成的过程中，课程起着中介的催化作用。当我们对过去的职业教育课程进行反思的时候，那种催化的功能和作用有些让我们振奋，也有些让我们失望，更有些让我们醒悟。当职业教育单纯以个别技能的高低来评价学生，是不是限制了人的个性发展？当一个专业总是固步自封地用一种模型打造着学生，是不是阻碍了人的个性发展？ 　课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动活泼地发展。

　　(2). 职业教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。

　　打开教材，似乎遍布"知识点"，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前"死记硬背"那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。

　　(3). 职业教育课程内容呆板，可开发的空间较少

　　课程内容的编制严密而系统，条理而规范。规范着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。某种工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。例如，对于某一旅游胜地的介绍，学生要像背台词一样，一字不差，不能增加，也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。

　　2．职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一

　　 (1). 职业教育的职业性就是"职业定向教育"，是为适应职业而进行的教育

　　一方面从"职业"

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