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职业教育课程改革和发展研究

作者:涂文瑛   来源:本站原创   点击次数:18276   更新时间:2008/6/11 11:08:52


性质来看,个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。"另一方面从广义的职业教育涵盖面来看,我们现在所指"职业性""职业教育",就涉及到"职业教育普通化,普通教育职业化"问题

  (2). 职业教育的非职业性是指职业教育的社会性和实践性

  职业教育的社会性是指把职业教育置于经济社会的大背景之下,使学校与社会建立起广泛的联系,从而更加有效地为经济发展和社会进步服务。这种社会性体现在两个方面:(1)职业教育办学的社会性。       2 职业教育办学必须与社会发展相适应。职业教育的实践性是指职业教育应从应用和实际的角度出发进行,要注重实践能力的培养。职业教育的实践性表现在两个方面:(1 职业教育的教学过程具有实践性的特点,职业教育的教学侧重于理论与实践的紧密结合。(2 职业教育培养的人才类型具有实践性的特点,职业教育所培养的是第一线的技术工人,技术农民,生产现场的技术员和其他城乡劳动者等。

    可见,职业教育的课程改革.必须树立新的理念:课程要首先指向人的发展。指向学生潜能的开发和个性的张扬。在这个前提下,使课程满足不同职业的需要。即使是服务于某种行业的学校,也必须高度重视学生的各种素质的和谐发展。人是有职业的,但是,这种职业角色是属于社会的。只有从社会的总的要求来评价职业角色.才能将我们的课程改革引向社会发展所期望的人才目标,培养出社会需要的新型人才。具体地说,职业教育的课程改革,必须在对现有的课程进行“辩证的否定”的基础上,来重组和开发课程。既要重视学科课程的开发,又要重视研究性课程的开发;既要追求课程方向和目标的建构,又要重视教学过程的过程建构;既要重视分科课程,又要重视综合课程;既要重视预成性课程,又要重视生成性课程;既要重视国家课程,又要重视地方和学校课程。简而言之,职业教育的课程改革必须高度重视人的解放,解放人的思维,解放人的个性,解放拥有个性和潜能的学生。唯有如此,课程才是与学生的发展相一致的,也才是和社会经济文化的发展相一致的。

  职业教育的课程目标:以职业需求为中心与学生发展要求的统一

  1 职业教育的三种课程目标观

  目前,在职业教育课程改革方面,存在三种课程目标的观点:一种认为"以胜任某种岗位要求"为出发点,以实用为目的,以"必需""够用"为度,不必追求知识体系的完整性。 第二种认为以给学生终身发展的牢固基础为宗旨,文化基础要扎实,达到相当于高中程度,专业知识要宽泛。 第三种认为中等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备,形成学生较强的岗位能力,还要为其发展莫定基础,养成较全面的素质和能力。这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难性。主张"以胜任岗位需要为出发点"的课程目标满足了企业要求从业人员快速顶岗的愿望,但损害了学生要求继续发展的利益,吸引不到好生源;主张"以给予学生未来发展基础"的课程目标满足了学生和家长要求继续发展的愿望,但缺乏职业教育的特性,在劳动力市场上缺乏吸引企业仅有的优势;主张既为学生发展打好基础,又使学生具有某一岗位的能力,从理论上讲是最理想的目标,但基于现实中职业教育自身条件(师资、生源状况)似乎又感力不从心。

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